La pandemia de COVID-19 ha perturbado el aprendizaje de todos los alumnos del mundo en el último año.
Las instituciones educativas de diversas partes del mundo tienen que adoptar medidas enérgicas para prevenir la pérdida de aprendizaje debida a la pandemia.
En este artículo, hablaremos del impacto de la COVID-19 en el sistema educativo y de las estrategias que las escuelas pueden adoptar para reducir la pérdida de aprendizaje en los alumnos de secundaria y bachillerato.
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La pandemia de COVID-19 provocó el cierre de escuelas
Al comienzo de la pandemia de coronavirus, los gobiernos de todo el mundo anunciaron el cierre de las escuelas. Entonces, algunos funcionarios de EE.UU. dijeron que pasarían unas semanas o meses antes de la reapertura de las escuelas. Sin embargo, el aumento de nuevas infecciones mantuvo a los alumnos alejados de los entornos de aprendizaje durante todo un año.
Educadores y alumnos tuvieron que recurrir a otras técnicas de aprendizaje, como la enseñanza a distancia, para evitar una mayor interrupción del nuevo curso escolar. Aunque el aprendizaje a distancia ha desempeñado un papel importante en el fomento del progreso académico, ha afectado al bienestar emocional de muchos alumnos. Por ejemplo, han aumentado los casos de ansiedad y depresión, y algunos alumnos han perdido el interés por aprender.
Estimación del Impacto de la Pérdida Pandémica de Aprendizaje en el Año Académico
Lapérdida de aprendizaje puede ser más significativa en algunas asignaturas como las matemáticas. Por término medio, es probable que los alumnos pierdan aproximadamente nueve meses de aprendizaje al finalizar el curso escolar. Con la introducción de las vacunas COVID-19, las escuelas están más preparadas para prevenir lapérdida continuade aprendizaje.
Los gobiernos deben establecer estructuras para garantizar que los alumnos vuelvan a la escuela siempre que sea posible. Potenciar el aprendizaje a distancia también contribuirá en gran medida a evitar nuevos trastornos y a garantizar que los alumnos recuperen el nivel que perdieron durante el cierre de las escuelas.
Para recuperarse, los sistemas escolares deberán adoptar enfoques pospandémicos que permitan a los alumnos alcanzar todo su potencial. También tendrán que abordar las desigualdades duraderas de la política educativa.
Adaptarse a la realidad del aprendizaje a distancia
Aunque algunos alumnos siguen aprendiendo a distancia, las condiciones han mejorado enormemente. Más escuelas han modificado sus actividades de divulgación, la formación del profesorado y los planes de estudio para promover la participación de padres y profesores.
Según las estadísticas, el 60% de los estudiantes de K-12 de Texas y Nueva York empezaron su curso escolar 2020-2021 a distancia, mientras que el 20% empezó con una combinación de clases presenciales y a distancia. El otro 20% reanudó las clases presenciales. Estas estadísticas muestran una mezcla de enfoques en diferentes distritos escolares públicos de EEUU.
Mantener el compromiso de los alumnos en un entorno a distancia puede ser todo un reto. Los datos de un proveedor de software de enseñanza publicados recientemente en McKinsey muestran que la participación de los estudiantes en cursos de matemáticas a distancia descendió casi un 11% durante el otoño, en comparación con la participación antes de la pandemia. El descenso entre los estudiantes con bajos ingresos fue del 16%, mientras que el compromiso de los estudiantes con altos ingresos descendió un 2%.
Reducir la Pérdida Pandémica de Aprendizaje será un reto
La pandemia de COVID-19 ha alterado el sistema educativo en EEUU y en otras partes del mundo. Muchas escuelas han tenido que aplicar estrategias sin certeza sobre los resultados. La investigación actual sobre el aprendizaje a distancia se establece en instituciones virtuales concertadas que no representan a la comunidad escolar pública.
No existen estudios adecuados que demuestren el efecto de los modelos educativos híbridos sobre el aprendizaje, la salud mental de los alumnos y la limitación de la propagación del COVID-19. Como resultado, las escuelas luchan por esbozar estrategias de aprendizaje adecuadas, mientras que los investigadores no pueden prever los efectos de las perturbaciones actuales.
Basándonos en los estudios prepandémicos sobre el impacto del aprendizaje virtual y en los datos de evaluación adquiridos a principios del presente curso escolar, he aquí algunos escenarios que los educadores deberían considerar exitosos para reducir la pérdida de aprendizaje.
– Falta de progreso
Este escenario define lo que los alumnos habrían perdido si los gobiernos y las escuelas no hubieran pasado al aprendizaje a distancia. Con las numerosas mejoras implantadas actualmente, los expertos en educación creen haber frustrado el peor de los escenarios.
– Status Quo
En este escenario, los alumnos tendrán que permanecer en sus actuales sistemas de aprendizaje hasta el final del curso escolar. Sin embargo, la calidad de su aprendizaje a distancia mejorará más que el rendimiento de las antiguas instituciones concertadas virtuales.
– Mejora del aprendizaje a distancia
Aquí, los alumnos permanecerán en sus sistemas de aprendizaje actuales hasta el final del curso escolar, pero con enormes mejoras en la calidad del aprendizaje híbrido y a distancia.
– Vuelta al cole
Este escenario, similar al statu quo, finalizó en 2020, tras lo cual los estudiantes reanudaron el aprendizaje presencial desde enero de 2021 hasta el final del curso académico.
Estos escenarios tendrán un efecto significativo en las actuales diferencias de rendimiento. Mejorar la calidad del aprendizaje a distancia y reducir la duración de la interrupción podría disminuir los efectos de la pérdida de aprendizaje, especialmente para los alumnos vulnerables.
Cómo prevenir la pérdida de aprendizaje pandémica
Muchas escuelas de California y otras partes del mundo han adoptado estrategias para aplicar el aprendizaje a distancia durante el cierre de las escuelas. Sin embargo, hay que hacer más para reducir las pérdidas de aprendizaje y garantizar que los alumnos recuperen el tiempo perdido.
– Centrarse en los puntos fuertes y pasar por alto los negativos
Según la investigación de NWEA, muchos estudiantes experimentaron pérdidas masivas de aprendizaje en lectura y matemáticas tras la pandemia. Las pérdidas fueron el resultado de una pandemia extraña que se vio magnificada por las desigualdades del sistema educativo.
Aunque las escuelas, los padres, los profesores y los alumnos no tienen la culpa, deberíamos evitar términos negativos como pérdida de aprendizaje, deslizamiento COVID y quedarse atrás. Tales términos sólo empeoran una situación ya de por sí grave y crean una base de aprendizaje inestable.
Al asumir un concepto depérdida de aprendizaje basado en los activos, tanto los profesores como los padres demuestran a sus hijos que, aunque no hayan completado su currículo de matemáticas, sí lo han hecho:
- Reunió el arte de buscar ayuda
- Adquirir habilidades de gestión del tiempo y de afrontamiento
Al final, los alumnos aportarán a la escuela su capacidad de adaptación y resistencia, que los educadores pueden aprovechar para seguir adelante.
– Trabajar desde abajo
No existe un enfoque universal para compensar las pérdidas de aprendizaje. ¿Cómo determinar entonces por dónde empezar? Según el director nacional de Planificación y Análisis Académicos de HMH, el Dr. Stephan Knobloch, el siguiente orden de planificación podría funcionar bien.
- Desarrollar relaciones con los alumnos, sus familias y cuidadores.
- Proporcionar herramientas de aprendizaje equitativas
- Apoyar a los profesores con un desarrollo profesional continuo
- Determina las destrezas vitales de recuperación y comienza con lecciones de nivel de grado
El Dr. Knobloch reitera que los profesores deben empezar por el primer paso para compensar con éxito la pérdida de aprendizaje pandémica. Aunque quieras aprovechar una herramienta de software adaptativo, será ineficaz si los alumnos carecen de ordenador o WiFi. Un profesor que no se haya dedicado a la enseñanza en línea puede no entender cómo aprovechar la tecnología para suplir las carencias de habilidades sin formación, recursos y apoyo continuo.
– Centrarse en el aprendizaje socioemocional
Podemos aprovechar ejemplos de aprendizajes previos no realizados. Las investigaciones realizadas sobre las víctimas del huracán Katrina indican que experimentaron problemas de concentración y a menudo mostraron signos de depresión en los meses posteriores.
Además de apoyar los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos, los profesores también deben atender sus necesidades emocionales durante la pandemia. Los alumnos tendrán dificultades para estudiar si sus necesidades básicas siguen insatisfechas. Muchos alumnos luchan contra la ansiedad y el miedo a contraer el virus, la pérdida o reducción de los ingresos familiares y la inseguridad alimentaria. Para reducir la pérdida de aprendizaje, es crucial centrarse en el bienestar y la salud.
– Proporcionar apoyo y andamios
Los alumnos han tenido diferentes niveles de pérdida de aprendizaje y de aprendizaje insatisfecho. Muchos profesores han conocido a sus alumnos por Internet, mientras que otros se reunirán con ellos por primera vez desde la pandemia de este otoño.
Antes de proporcionar el apoyo y los andamiajes que necesitan los alumnos, los educadores deben considerar la posibilidad de utilizar pruebas de diagnóstico y estandarizadas de alta calidad. Estas pruebas ayudarán a identificar las habilidades necesarias que requieren los alumnos para recuperarse de la pérdida de aprendizaje.
Los profesores también pueden aprovechar la estrategia “justo a tiempo ” para reducir la pérdida de aprendizaje. En este enfoque, la mediación se produce a medida que los alumnos se encuentran con materiales adecuados para el grado. Dar a los alumnos una amplia gama de puntos de entrada a los andamiajes, el contenido y la instrucción modificada es crucial para garantizar que el contenido de nivel de grado sea más accesible.
– Trabajar los contenidos del grado
Es posible que los profesores quieran evaluar inmediatamente los resultados de los alumnos en los exámenes, remediarlos, volver a enseñarles o determinar sus carencias de destrezas. La investigación sugiere que estas prácticas no sólo son ineficaces, sino que podrían desencadenar la desconexión de los alumnos con la escuela y más desigualdades. La remediación puede tener efectos adversos en los alumnos que ya llevan un grado de retraso. Los profesores deben centrarse en cubrir el contenido del nivel del grado y asegurarse de que sea fácilmente accesible para evitar máspérdidas de aprendizaje.
– Utilizar la tecnología para trabajar las lagunas de competencias
Ahora que muchos alumnos aprenden a distancia o en un modelo combinado, los profesores pueden utilizar la tecnología para trabajar en las lagunas de destreza. Sin embargo, todos los alumnos deben tener acceso a la tecnología. Las herramientas de software adaptativo analizan a los alumnos, siguen sus progresos y asignan habilidades concretas. Los alumnos que no tienen acceso a la tecnología en casa pueden utilizar estas herramientas en las escuelas. Los padres también pueden movilizar a la comunidad y a las organizaciones sin ánimo de lucro para que pongan a disposición de los alumnos puntos de acceso WiFi y otras herramientas que puedan utilizar después de clase.
Conclusión
Muchos alumnos están luchando contra la pérdida de aprendizaje pandémica en todo el mundo. Los centros escolares, los padres y los profesores pueden utilizar los consejos aquí expuestos para ayudar a los alumnos a afrontar los retos y reducir las pérdidas. El camino hacia la recuperación puede ser difícil, pero los alumnos pueden lograrlo con el apoyo necesario.
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