在过去的一年里，COVID-19 大流行病扰乱了世界各地所有学习者的学习。
世界各地的政府机构必须采取有力措施， 防止大流行病造成的学习损失。
在本文中，我们将讨论COVID-19 对教育系统的影响，以及学校可以采取哪些策略来减少初高中学生的学习损失。
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COVID-19 大流行引发学校关闭
在冠状病毒大流行之初，世界各国政府宣布学校停课。 随后，美国一些官员表示，学校将在几周或几个月后重新开学。 然而，新感染病例的增加让学生们整整一年都远离学习环境。
教育工作者和学生不得不采用远程学习等其他学习方法，以避免新学年受到进一步干扰。 远程学习在促进学业进步方面发挥了重要作用，但也影响了许多学习者的情绪。 例如，焦虑症和抑郁症患者激增，一些学生失去了学习兴趣。
估计大流行病学习损失对学年的影响
在数学等科目上，学习损失可能会更大。 平均而言，到学年结束时，学生可能会损失大约九个月的学习时间。 随着 COVID-19 疫苗接种的推广，学校已做好更充分的准备来防止学习损失的继续发生。
各国政府应建立相关机构，确保学生在可能的情况下重返校园。 加强远程学习也将大大有助于防止进一步的混乱，并确保学生赶上在学校关闭期间失去的年级。
为了恢复，学校系统应采用流行病后的方法，使学生能够充分发挥潜力。 它们还需要解决长期存在的教育政策不公平问题。
适应远程学习的现实情况
虽然有些学生仍在远程学习，但条件已大为改善。 更多的学校修改了外联活动、教师培训和课程，以促进家长和教师的参与。
据统计，得克萨斯州和纽约州 60% 的 K-12 学生开始了 2020-2021 学年的远程学习，20% 的学生开始了面授和远程相结合的学习。 另外 20% 的学生恢复了面授课程。 这些统计数据显示了美国不同公立学区的混合方式。
在远程环境中保持学生的参与度是一项挑战。麦肯锡网站最近公布 的一家教学软件提供商的数据 显示，与大流行之前相比，秋季远程 数学课程的学生参与度下降了近 11%。 低收入学生的参与度下降了 16%，而高收入学生的参与度下降了 2%。
减少大流行病的学习损失将是一项挑战
COVID-19 大流行改变了美国和世界其他地区的教育系统。 许多学校不得不在无法确定结果的情况下实施策略。 目前的远程学习研究建立在不代表公立学校社区的虚拟特许机构上。
目前还没有适当的研究显示混合教育模式对学习、学生心理健康和限制 COVID-19 传播的影响。 因此，学校在制定适当的学习策略方面举步维艰，而研究人员则无法预测当前干扰因素的影响。
根据大流行前对虚拟学习影响的研究和本学年初获得的评估数据，以下是教育工作者应考虑成功减少学习损失的一些情况。
– 缺乏进展
这种情况说明，如果政府和学校不转向远程学习，学习者将会失去什么。 教育专家认为，随着目前众多改进措施的到位，他们已经阻止了最坏情况的发生。
– 现状
在这种情况下，学生必须留在现有的学习系统中，直到学年结束。 不过，他们的远程学习质量将比古代虚拟特许机构的表现有更大的提高。
– 改进远程学习
在这种情况下，学生在学年结束前仍将使用当前的 学习系统，但混合学习和远程学习的质量将得到极大的提高。
– 返回学校
这种情况与现状类似，于 2020 年结束，之后从 2021 年 1 月至学年结束，学生恢复面授学习方式。
这些情况将对目前的成绩差距产生重大影响。 提高远程学习的质量和缩短中断时间可以降低学习损失的影响，尤其是对弱势学生而言。
如何预防大流行性学习损失
加利福尼亚州和世界其他地区的许多学校都采取了在学校关闭期间实施远程学习的策略。 然而，要减少学习损失，确保学生弥补失去的时间，还需要做更多的工作。
– 瞄准优势，忽视不足
根据 NWEA 的研究，大流行后，许多学生在阅读和数学学习方面遭受了巨大损失。 这种损失是由教育系统中的不公平现象放大了的怪异流行病造成的。
虽然学校、家长、教师和学生都难辞其咎，但我们应该避免使用学习损失、COVID 滑坡和落后等负面词汇。 这些词语只会让本已严峻的形势更加恶化，造成学习基础的动摇。
通过以资产为基础的学习损失概念，教师和家长都可以向孩子们证明，即使他们没有完成数学课程，他们也可以：
- 学会寻求帮助的艺术
- 掌握时间管理和应对技巧
最终，学习者将把他们的适应能力和复原力带到学校，而教育工作者则可以利用这一点不断进取。
– 自下而上开展工作
在弥补学习损失方面，没有一种通用的方法。 那么，如何确定从哪里开始呢？ 根据 HMH 学术规划和分析高级国家主任 Stephan Knobloch 博士的观点，以下规划顺序可以很好地发挥作用。
- 发展与学习者、其家人和看护人的关系。
- 提供公平的学习工具
- 为教师的持续专业发展提供支持
- 确定重要的补救技能，并从年级课程开始
Knobloch 博士重申，教师必须从第一步开始，成功弥补大流行病造成的学习损失。 虽然你可能想利用自适应软件工具，但如果学生没有电脑或 WiFi，它就会失效。 如果没有培训、资源和持续支持，没有参与过在线教学的教师可能不知道如何利用技术来弥补技能差距。
– 关注社会情感学习
我们可以利用以前未完成学业的例子。 对 “卡特里娜 “飓风受害者进行的研究表明，他们经历了集中注意力的挑战，并在随后的几个月中经常表现出抑郁的迹象。
除了支持学生的学习努力外，教师还应关心他们在大流行病期间的情感需要。 如果学生的基本需求得不到满足，他们将很难学习。 许多学生会因焦虑和害怕感染病毒、家庭收入减少或丧失、食物无保障等问题而挣扎。 为了减少学习损失，关注健康和保健至关重要。
– 提供支持和脚手架
学生们有不同程度的学习损失和未完成的学习任务。 许多教师已经在网上与他们的学生见过面，而另一些教师则将在今年秋季大流行后第一次与他们见面。
在为学生提供所需的支持和支架之前，教育工作者应考虑使用高质量的诊断性和标准化测试。 这些测试将有助于确定学生从学习损失中恢复所需的必要技能。
教师还可以利用 及时策略 来减少学习损失。 在这种方法中，当学生接触到适合本年级的材料时，教师就会进行调解。 为学生提供大量进入支架、内容和修改后教学的切入点，对于确保学生更容易接受年级内容至关重要。
– 学习年级内容
教师可能希望立即评估学生的考试成绩、进行补救、重新教学或确定他们的技能差距。 研究表明，这些做法不仅效果不佳，还可能导致学生与学校脱节，造成更多的不公平。 补习可能会对已经落后一个年级的学生产生不利影响。 教师应集中精力讲授年级水平的内容，并确保这些内容易于理解，以避免更多的学习损失。
– 利用技术弥补技能差距
现在，许多学生都在远程学习或以组合模式学习，教师可以利用技术来弥补技能差距。 不过，所有学生都应该有机会使用技术。 自适应软件工具可以分析学生，跟踪他们的学习进度，并分配特定的技能。 家里没有技术的学生可以在学校使用这些工具。 家长还可以动员社区和非营利组织提供 WiFi 热点和其他工具，供学生课后使用。
结论
全世界有许多学生正在与大流行性学习损失作斗争。 学校、家长和教师可以利用这里的提示帮助学生应对挑战，减少损失。 康复之路可能充满挑战，但只要有必要的支持，学习者就能成功。
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