COVID-19 对教育的影响、大流行性学习损失以及如何预防

COVID-19大流行 去年扰乱了世界各地所有学习者的学习。世界各地的政府机构必须采取强有力的措施 防止大流行性学习损失。在这篇文章中，我们将讨论 COVID-19 对教育系统和策略的影响 学校可以采取措施减少初中生和高中生的学习损失。

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COVID-19 大流行引发学校停课

在开始 冠状病毒大流行，世界各国政府宣布学校停课。随后，美国一些官员表示，距离学校重新开学还需要几周或几个月的时间。然而，新感染病例的增加使学生整整一年都远离学习环境。

教育工作者和学生必须采用远程学习等其他学习技术，以避免新学年的进一步中断。尽管 远程学习 在促进学业进步方面发挥了巨大作用的同时，它也影响了许多学习者的情绪健康。例如，焦虑、抑郁病例激增，一些学生失去了学习兴趣。

估计大流行性学习损失对学年的影响

l盈利损失在数学等某些学科中可能更重要。平均而言，到学年结束时，学生可能会损失大约九个月的学习时间。随着 COVID-19 疫苗接种的推出，学校已做好更充分的准备来预防持续的 L盈利损失.

政府应制定结构以确保学习者 回学校 在可能的情况。增强 远程学习 还将大大有助于防止进一步的干扰，并确保学生赶上学校关闭期间失去的年级水平。

为了恢复，学校系统应采取大流行后的方法，使学生充分发挥潜力。他们还需要解决持久的教育政策不平等问题。

适应远程学习的现实

虽然有些学生还在 远程学习，条件有了很大改善。更多学校修改了外展活动、教师培训和课程，以促进家长和教师的参与。

据统计德克萨斯州和纽约州 60% 的 K-12 学生以远程方式开始 2020-2021 学年，而 20% 的学生则以面对面授课和 远程班。另外 20% 恢复了面授课程。这些统计数据显示了美国不同公立学区的多种方法。

在远程环境中保持学生的参与度可能具有挑战性。近期公布的数据麦肯锡上发布的教学软件提供商的数据表明，学生的参与度远程数学课程与大流行之前相比，秋季期间的参与度下降了近 11%。低收入学生的参与度下降了 16%，而高收入学生的参与度下降了 2%。

减少大流行造成的学习损失将是一项挑战

COVID-19大流行 改变了美国和世界其他地区的教育体系。许多学校不得不实施一些策略，但结果并不确定。当前的 远程学习 研究是针对不代表公立学校社区的虚拟特许机构进行的。

没有适当的研究来证明其效果 混合教育 关于学习、学生心理健康和限制 COVID-19 传播的模型。因此，学校很难制定适当的学习策略，而研究人员则无法预测当前干扰的影响。

基于该 大流行前研究 的影响 虚拟学习 以及本学年开始时获得的评估数据，以下是教育工作者应考虑成功的一些情景 减少学习损失.

· 缺乏进展

这种情况定义了如果政府和学校没有转向远程学习，学习者将会损失什么。教育专家认为，目前已经采取了许多改进措施，他们已经阻止了最坏的情况发生。

· 现状

在这种情况下，学生将必须保留当前的学习系统直到学年结束。然而，他们的质量 远程学习 将比古代虚拟特许机构的绩效得到更大的提高。

· 改进的远程学习

在这里，学生将保持目前的状态 学习系统 直到学年结束，但有巨大的 混合和远程学习 质量改进。

· 回到学校

这种情况与现状类似，在 2020 年结束，之后学生们又恢复了 面对面学习 2021 年 XNUMX 月至学年结束。

这些情景将对当前的成就差距产生重大影响。提高质量 远程学习 减少中断的时间可以降低学习损失的影响，特别是对于弱势学生而言。

如何防止大流行性学习损失

加州和世界其他地区的许多学校都采取了策略来实施 远程学习 学校停课期间。然而，还需要采取更多措施来减少 学习损失 并确保学生弥补损失的时间。

· 瞄准优势并忽略负面因素

根据 NWEA 的研究，许多学生都经历过 大量的学习损失 大流行后的阅读和数学。这些损失是由一场奇怪的流行病造成的，而这种流行病又被不平等现象放大了。 教育体制.

虽然学校、家长、老师和学生不应该受到责备，但我们应该避免学习损失、新冠疫情下滑和落后等负面术语。这些术语只会使本已严峻的形势变得更加恶化，并造成学习基础摇摇欲坠。

通过假设基于资产的概念来盈利损失，老师和家长都向孩子们展示，即使他们没有完成数学课程，他们：

掌握寻求帮助的艺术
获得时间管理和应对技巧

最终，学习者将把他们的适应能力和韧性带入学校，教育工作者可以依靠这些来不断前进。

· 自下而上的工作

没有通用的方法来补偿 学习损失。那么你如何确定从哪里开始呢？根据 HMH 学术规划和分析高级国家主任 Stephan Knobloch 博士的说法，以下规划顺序可以很好地发挥作用。

与学习者、他们的家人和看护人建立关系。
提供公平的学习工具
支持教师持续专业发展
确定重要的补救技能并从年级课程开始

诺布洛赫博士重申，教师必须从第一步开始弥补 大流行性学习损失 成功地。虽然您可能想要利用自适应软件工具，但如果学生缺少计算机或 WiFi，则该工具将无效。没有从事过在线教学的教师可能不明白如何在没有培训、资源和持续支持的情况下利用技术来填补技能差距。

· 关注社会情感学习

我们可以利用以前未完成的学习的例子。对卡特里娜飓风受害者进行的研究表明，他们在接下来的几个月中遇到了注意力不集中的问题，并且经常表现出抑郁的迹象。

疫情期间，教师除了支持学生的学习努力外，还应照顾他们的情感需求。如果学习者的基本需求得不到满足，他们的学习就会变得困难。许多学生因担心感染病毒、家庭收入损失或减少以及粮食不安全而感到焦虑和恐惧。到 减少学习损失，关注健康和健康至关重要。

· 提供支持和脚手架

学生有不同程度的学习损失 未完成的学习。许多老师在网上与学生见面，而其他老师则是自今年秋季大流行以来第一次与学生见面。

在提供学生所需的支持和支架之前，教育工作者应考虑使用高质量的诊断和标准化测试。这些测试将有助于确定学生从困境中恢复所需的必要技能 学习损失.

教师还可以利用及时策略至 减少学习损失。在这种方法中，当学生遇到适合年级的材料时，就会进行调解。为学生提供广泛的框架、内容和修改后的教学切入点对于确保年级内容更容易理解至关重要。

· 致力于年级内容

教师可能希望立即评估学生的考试成绩、进行补救、重新教学或确定他们的技能差距。研究表明，这些做法不仅无效，而且还可能引发学生与学校脱节和更多的不平等。补救可能会对已经落后年级的学生产生不利影响。教师应重点关注年级水平的内容，并确保易于获取，以防止更多的盈利损失.

· 利用技术弥补技能差距

现在很多学生都 远程学习 或者在组合模型中，教师可以使用技术来弥补技能差距。然而，所有学生都应该能够接触到技术。自适应软件工具分析学生、跟踪他们的进度并分配特定技能。在家无法使用技术的学生可以在学校使用这些工具。家长还可以动员社区和非营利组织利用 WiFi 热点和学生放学后可以使用的其他工具。